告別黑板實驗 真正動手探究 小學科學科實踐一學年 師生雙贏共成長
發佈時間：03:00 2026-09-04 HKT
哲學家康德認為，知識是感性（經驗）與知性（理性）共同合作的結果。為配合國家「科教興國」方向及2023年《施政報告》，小學常識科分拆為科學科及人文科，2025學年先在小一及小四推行，實踐一學年後除促成學生更多「動手做」，也改變了教師的教學方法。香港初等教育研究學會向優質教育基金申辦「試行小學科學科教學的專業學習社群」計劃，為6間小學教師提供專業培訓。師生共同實作，為科學科奠下良好基石。
計劃以3個階段推行，首階段邀請專家及中小學分享經驗；次階段是各校按校本需要選取課題試教，重點開發相關課題的實驗操作，善用全方位學習的彈性課程時段進行教學，同時累積進展性評估的實務經驗，並開放課堂供其他學校觀摩；最後階段是主辦地區分享會，將成果製成電子資源供全港教師參考。
學習效果顯著不同
參與學校包括三水同鄉會禤景榮學校、佛教中華康山學校、保良局黃永樹小學、循理會美林小學、胡素貞博士紀念學校及英皇書院同學會小學。計劃統籌委員會主席、保良局黃永樹小學校長陳瑞良表示：「通過跨校交流，學生真正『動手做』而不再『在黑板做實驗』。」
獨立成科後，陳校長說課堂最大變化是學生參與度高了，變身積極學習者。「在探討種子散播的課堂，學生認真觀察、比較種子的外形、重量與觸感，推測傳播方式。他們拿起人造皮毛輕擦種子樣本，模擬小動物在植物叢穿梭，看種子會否黏上身；黏住後輕搖皮毛，模仿小動物走路搖擺身體的姿態，觀察種子會否掉下。」課堂氣氛熱烈，相比過往在電子簡報中直觀圖片的教學方式，學習效果顯著不同，這份熱熾也點燃了教師。
跨校學習社群 凝聚教師
常識科教師早年多主修人文或社會學科，對科學原理與實驗操作信心不足，教育局早前提供一系列專業培訓和學與教資源，為他們奠定基礎，而香港初等教育研究學會的計劃，是通過跨校學習社群來凝聚教師，讓大家在實踐中交流，分享各校對相同課題的不同處理方法。「這不僅建立同行互賴的信任感，也讓教師敢於嘗試有效教學，反覆測試實驗設計而不畏失敗，充分流露純粹的專業初心。」
同行自能產生強大協同效應，計劃善用「全方位學習的彈性課程時段」試教，解決了常規課時不足或設備限制的難題。「彈性課時與恆常課堂互補，還創設多元化的科學學習體驗。」舉例帶學生到西貢地質公園實地考察，既認識岩石的種類、特徵、形成及用途，觀察自然風化現象，運用感官和簡單工具記錄，亦培養提問、分析和科學探究能力，並了解保護地質環境的重要性。「實地考察將課堂知識連繫真實自然環境，兼有跨學科連結，以主題形式學習，人文素養與生態安全（國家安全教育）也自然結合。」
協作共學 學生受益
科學科推行一學年，陳校長深感比以往偏重考查知識更生動深刻。「學校採用多元化進展性評估，如科學日誌、探究活動、實作評量等，教師設計評估時會考量實驗可操作性和科學知識的關鍵特徵，重視探究過程和概念。」
回顧計劃，從跨校觀摩到地區分享會，這種「專業學習社群」模式，核心價值是打破教師孤立備課的現狀，構建跨校觀摩平台。「計劃定期開放科學科課堂，邀請跨校教師進行『先觀課、後議課』，創造專業對話的安全網。」同儕互相指導，教師逐步建立信心，有實力推動課程不斷優化，促使科學科教學由「各師各法」蛻變為「協作共學」的學習型社群文化，最終受益是莘莘學子。
