告别黑板实验 真正动手探究 小学科学科实践一学年 师生双赢共成长
发布时间：03:00 2026-09-04 HKT
哲学家康德认为，知识是感性（经验）与知性（理性）共同合作的结果。为配合国家「科教兴国」方向及2023年《施政报告》，小学常识科分拆为科学科及人文科，2025学年先在小一及小四推行，实践一学年后除促成学生更多「动手做」，也改变了教师的教学方法。香港初等教育研究学会向优质教育基金申办「试行小学科学科教学的专业学习社群」计划，为6间小学教师提供专业培训。师生共同实作，为科学科奠下良好基石。
计划以3个阶段推行，首阶段邀请专家及中小学分享经验；次阶段是各校按校本需要选取课题试教，重点开发相关课题的实验操作，善用全方位学习的弹性课程时段进行教学，同时累积进展性评估的实务经验，并开放课堂供其他学校观摩；最后阶段是主办地区分享会，将成果制成电子资源供全港教师参考。
学习效果显著不同
参与学校包括三水同乡会禤景荣学校、佛教中华康山学校、保良局黄永树小学、循理会美林小学、胡素贞博士纪念学校及英皇书院同学会小学。计划统筹委员会主席、保良局黄永树小学校长陈瑞良表示：「通过跨校交流，学生真正『动手做』而不再『在黑板做实验』。」
独立成科后，陈校长说课堂最大变化是学生参与度高了，变身积极学习者。「在探讨种子散播的课堂，学生认真观察、比较种子的外形、重量与触感，推测传播方式。他们拿起人造皮毛轻擦种子样本，模拟小动物在植物丛穿梭，看种子会否黏上身；黏住后轻摇皮毛，模仿小动物走路摇摆身体的姿态，观察种子会否掉下。」课堂气氛热烈，相比过往在电子简报中直观图片的教学方式，学习效果显著不同，这份热炽也点燃了教师。
跨校学习社群 凝聚教师
常识科教师早年多主修人文或社会学科，对科学原理与实验操作信心不足，教育局早前提供一系列专业培训和学与教资源，为他们奠定基础，而香港初等教育研究学会的计划，是通过跨校学习社群来凝聚教师，让大家在实践中交流，分享各校对相同课题的不同处理方法。「这不仅建立同行互赖的信任感，也让教师敢于尝试有效教学，反复测试实验设计而不畏失败，充分流露纯粹的专业初心。」
同行自能产生强大协同效应，计划善用「全方位学习的弹性课程时段」试教，解决了常规课时不足或设备限制的难题。「弹性课时与恒常课堂互补，还创设多元化的科学学习体验。」举例带学生到西贡地质公园实地考察，既认识岩石的种类、特征、形成及用途，观察自然风化现象，运用感官和简单工具记录，亦培养提问、分析和科学探究能力，并了解保护地质环境的重要性。「实地考察将课堂知识连系真实自然环境，兼有跨学科连结，以主题形式学习，人文素养与生态安全（国家安全教育）也自然结合。」
协作共学 学生受益
科学科推行一学年，陈校长深感比以往偏重考查知识更生动深刻。「学校采用多元化进展性评估，如科学日志、探究活动、实作评量等，教师设计评估时会考量实验可操作性和科学知识的关键特征，重视探究过程和概念。」
回顾计划，从跨校观摩到地区分享会，这种「专业学习社群」模式，核心价值是打破教师孤立备课的现状，构建跨校观摩平台。「计划定期开放科学科课堂，邀请跨校教师进行『先观课、后议课』，创造专业对话的安全网。」同侪互相指导，教师逐步建立信心，有实力推动课程不断优化，促使科学科教学由「各师各法」蜕变为「协作共学」的学习型社群文化，最终受益是莘莘学子。
